Alicia Delibes: Pocos son los pensadores de ideas liberales que han afrontado el problema de la enseñanza pública tan directamente como lo hizo el filósofo y economista John Stuart Mill en su ensayo Sobre la libertad. El libro fue publicado en 1859, en unos años en los que se debatía con frecuencia el papel que debía tener el Estado en la instrucción de los individuos: “¿No es casi un axioma evidente por sí mismo que el Estado debería exigir e imponer la educación, hasta cierto nivel, a todo ser humano que nazca ciudadano suyo?” Sin embargo, a esta defensa tan rotunda del deber que tiene el Estado de exigir e imponer una instrucción mínima para todos añadió todo tipo de cautelas: “Las objeciones que con razón se formulan contra la educación por el Estado no se aplican a la educación impuesta por el Estado sino a que el Estado se encargue de dirigirla; lo que es algo totalmente distinto. Me opongo como el que más a que toda la educación o una gran parte de ella esté en manos del Estado. Todo cuanto se ha dicho acerca de la importancia de la individualidad de la personalidad, y de la diversidad en opiniones y formas de comportamiento, incluye la diversidad de la educación con la misma sacrosanta importancia. Una educación estatal generalizada es una mera estratagema para moldear al pueblo de modo que todos sean exactamente iguales.” Las ideas que Stuart Mill expuso sobre la educación estatal no fueron muy distintas de las que Condorcet había defendido en 1792 en la Asamblea Legislativa francesa. Junto con los revolucionarios moderados, Condorcet mantuvo que el Estado debía procurar la instrucción necesaria para sacar al pueblo de su ignorancia, pero siempre que se respetara el derecho de los padres a decidir sobre la educación de los hijos.[...]
En España, los liberales que en Cádiz redactaron la Constitución de 1812, al legislar sobre la instrucción pública siguieron las ideas de Condorcet. Admitieron que el Estado se ocupara de la instrucción, pero declararon como principio incuestionable el respeto al derecho de los padres a decidir sobre los asuntos relacionados con la educación de los hijos y, por ello, proclamaron la libertad de enseñanza, es decir, la libertad tanto para elegir como para abrir escuelas…sigue en LD
La deriva doctrinal de la editorial SM, propiedad de los religiosos marianistas, puede acabar en una nota pública contraria a su condición católica por parte del Vaticano. El cardenal William Levada, Prefecto de la Congregación para la Doctrina de la Fe, habría solicitado un informe a la Conferencia Episcopal Española recabando su parecer sobre el hecho de que SM publique manuales para la enseñanza del Islam en la escuela. La Comisión Episcopal para la Doctrina de la Fe de la CEE ha respondido que tal hecho es algo inaudito en la historia de la Iglesia. También se está en desacuerdo con la moral sexual que se explica en los libros de la editorial, que incluso llega a proponer el aborto a menores de edad que se quedan embarazadas …sigue en Religión en Libertad Relacionado: Un petardazo inesperado (Victoria Llopis)
LD ( Fernando DÍAZ VILLANUEVA / V. GAGO ) La Universidad está revuelta. La Reforma de Bolonia los empujará a la calle el próximo 8 de mayo, en la primera huelga general universitaria de la era Zapatero. ¿Qué quieren y cómo piensan los jóvenes a los que Zapatero aspira a convertir en clientela y pueden darle el primer disgusto de su nuevo mandato? En el interior: crónica, galería de imágenes y micro-vídeos con impresiones de estudiantes y profesores durante el encierro …sigue
DC: Con motivo delviaje de Benedicto XVI a USA, el diario liberal (izquierdas) The Washington Post, publica hoy un editorial sorprendente:“Desde 1990han cerrado más de 1.300 escuelas católicas, víctimas de cambios demográficos y económicos. El resultado ha sido unos 300.000 estudiantes trasladados, con un costo para el contribuyente de más de 20 mil millones de dólares. Y lo más crítico es que un amplio número de esos niños, en su mayor parte pobre y pertenecientes a minorías, se han visto obligados a entrar en problemáticas escuelas públicas. Sus opciones para el éxito están comprometidas…sigue
[...] La enseñanza en valores morales no debería quedar al cargo de una única fuente, ya sea religiosa o laica, obligatoriamente para todo el mundo. Si hemos invertido tanto tiempo y esfuerzo en retirar la obligatoriedad de recibir la educación moral de la Iglesia a través del sistema público de enseñanza ahora no vamos a permitir pasivamente que la vacante sea ocupada por una especie de Nueva Iglesia Laica, con sus propios dogmas. Lo mejor en mi opinión, sería liberalizar el sector. Así podría reintroducirse (o no) sin rechazo social la educación en valores desde la propia escuela. Distintos modelos en distintos centros según demanda de los interesados. Por ejemplo en unos centros la moral católica y en otros la Educación para la Ciudadanía …sigue en Radikales libres
El programa presentado por el PSOE en estas elecciones contiene algunas de las frases, o promesas, o propuestas, más delirantes que uno ha tenido oportunidad de leer. Entiendo que es una de sus maniobras de distracción. La lectura de semejante bodrio da una idea general, una “imagen en perspectiva” de las intenciones de los autores. En educación, al mismo tiempo que se desea el éxito del alumnado, se une este éxito a las mejoras de las tasas de graduación (pag. 137). Seguramente para el legislador resulte un triunfo extraordinario conseguir el 100 por 100 en las tasas de graduación; pero lo verdaderamente significativo del éxito del alumnado, por ser alumnado y no una plantación de berzas, alcachofas o cebollinos, estará en un incremento sustancial de sus conocimientos y nunca en el porcentaje más o menos elevado de los que se hayan graduado. De hecho, puestos a plantear soluciones a nuestros problemas de “éxito”, con dar un aprobado general desde el primer curso nos garantizaremos unas tasas de graduación magníficas. …sigue leyendo
Los rectores de tales universidades, en un alarde de cinismo, han declarado sentirse abochornados por los incidentes, alegando que la universidad es un foro para «el debate de ideas». ¿A quién pretenden engañar estos señores? Las universidades públicas españolas son, desde hace mucho tiempo, centros de proselitismo izquierdista donde los cachorros del Matrix progre reciben adiestramiento, feudos de orientación ideológica donde se promueve sin rebozo la demonización de la derecha y donde la adscripción al Régimen es el mejor salvoconducto para el medro personal. …sigue leyendo
La consejería de Educación de la Xunta, bajo la dirección de Laura Sánchez Piñón, ha enviado una carta a los centros privados y concertados, de la que se hacía eco la prensa días atrás, para recomendarles que incrementen el número de materias que imparten en gallego por encima del mínimo del 50 por ciento establecido en el decreto de “galleguización” de la enseñanza promulgado en 2006. …sigue leyendo
La ONU es esa venerable institución que da asiento, voto y respetabilidad a todos los dictadores y represores del mundo y que, no obstante, está hondamente preocupada por los cachetes que los padres españoles propinan a sus hijos. Vayamos a por los cachetes ya que no vamos a por los dictadores. Y ha pedido a nuestro país que los elimine del Código Civil, lo que no ha ocurrido por el voto en contra de PP, PNV, CIU y CC en el Senado.
Zapatero intervino en la Conferencia Sectorial del PSOE sobre Educación y Cultura. Llama la atención un diagnóstico: «Nunca han estado los ciudadanos españoles mejor formados que ahora» (…) «Tenemos escolarizados a nuestros niños y niñas de 3 años al nivel en el que los tienen Francia, Bélgica o Italia. Nuestro número de alumnos por profesor mejora la ratio de Alemania, Francia o Reino Unido, y nuestra proporción de adultos con titulación universitaria supera la media europea. Nuestros jóvenes alcanzan niveles de conocimiento similares a los de Estados Unidos, Noruega, Francia o Dinamarca».…sigue leyendo
«La enseñanza pública se deteriora irreparablemente en España gracias a una conspiración de ignorancia tramada desde hace años por la chusma política y la secta pedagógica y las autoridades ya tienen un culpable: el franquismo. Quién si no. Como mi tierra natal está incluso a la cola del desastre leo que la consejera de Educación de la Junta de Andalucía ha descubierto una causa todavía más lejana: nuestro atraso histórico. A ellos, los socialistas que llevan gobernando en Andalucía un cuarto de siglo, que los registren. Pienso en mis maestros, los que me enseñaron contra viento y marea a leer y a escribir y a amar el conocimiento en años de oscurantismo y pobreza; pienso en tantos profesores vocacionales y derrotados que conozco, en las cartas despectivas o perdonavidas o del todo insultantes de pedagogos y expertos, de enchufados de diverso pelaje, que he recibido sin falta cada vez que he escrito sobre las quejas amargas de mis amigos profesores y sobre lo que yo estaba descubriendo con mis propios ojos con sólo hojear los libros de texto de mis hijos y escuchar las historias que me contaban al volver de la escuela.» …sigue leyendo
(Por Santiago González) En línea con la explicación del presidente Zapatero, Manuel Rivas describe hoy en la última de El País cómo los chicos del Informe Pisa mejoran lo existente. Es decir, a las generaciones anteriores. Y pone como ejemplos a la muchedumbre que aplaudió hasta enronquecer al alcalde popular de Totana, detenido por corrupción. No sabemos si Manoliño Rivas ubicará en la misma categoría a los cargos públicos y partidarios que, encabezados por un presidente del Gobierno, fueron a despedir con aplausos a otros delincuentes a las puertas de la cárcel de Guadalajara.
Seguro que os acordáis del juez de menores de Granada, Emilio Calatayud conocido por sus sentencias ejemplares y aquel famoso vídeo. Pues ha publicado un libro titulado “Reflexiones de un juez de menores” (Dauro) en el que inserta este “Decálogo para formar un delincuente”: 1. Comience desde la infancia dando a su hijo todo lo que pida. Así crecerá convencido de que el mundo entero le pertenece. 2. Cuando diga palabrotas, ríaselas. Esto le animará a hacer cosas más graciosas. 3. No le regañe ni diga que está mal algo de lo que hace. Podría crearle complejos de culpabilidad. 4. Recoja todo lo que el deja tirado: libros, zapatos, ropa, juguetes. Así se acostumbrará a cargar la responsabilidad sobre los demás. 5. Déjele leer todo lo que caiga en sus manos. Cuide de que sus platos, cubiertos y vasos estén esterilizados, pero no de que su mente esté llena de basura. 6. No se preocupe por su educación ética o espiritual. Espere a que alcance la mayoría de edad para que pueda decidir libremente. 7. Riña a menudo con su cónyuge en presencia del niño, así a él no le dolerá demasiado el dia en que su familia, quizá por su propia conducta, quede destrozada para siempre. 8. Dale todo el dinero que quiera gastar. No vaya a sospechar que para disponer del mismo es necesario trabajar. 9. Satisfaga todos sus deseos, apetitos, comidas y placeres. El sacrificio y la austeridad podrían producirle frustaciones. 10. Póngase de su parte en cualquier conflicto que tenga con sus profesores y vecinos. Piense que todos ellos tienen prejuicios contra su hijo y que de verdad quieren fastidiarlo. Pincha aquí para ver el famoso vídeo. No os perdais los 5 primeros minutos
Un trabajo de investigación realizado por EL MUNDO ha analizado los diferentes manuales de las 17 comunidades autónomas. El resultado pone al descubierto graves deficiencias. La Constitución, la estructura del Estado, el sistema democrático, la Transición, el terrorismo de ETA… desaparecen o se modifican en libros escolares de las más importantes editoriales:
Un joven de 16 años de Bilbao puede concluir sus estudios sin que en sus libros hayan mencionado la Constitución Española, la figura del Rey, los símbolos del país al que pertenece o las protestas contra el terrorismo de ETA. También es frecuente que se le oculte la existencia de los yacimientos cercanos de Atapuerca y Altamira, el Camino de Santiago y la participación de los vascos en el Descubrimiento de América. A menos de 100 kilómetros, un chico de Santander puede que nunca se entere de la primera vuelta al mundo de Juan Sebastián Elcano, o de que la industrialización de España se produjo a través del puerto de Bilbao. En Barcelona, un joven puede rebuscar en su libro el Siglo de Oro y no hallarlo. O interesarse por los Juegos Olímpicos del 92, el mayor acontecimiento internacional y deportivo celebrado en su ciudad, y sólo encontrar que “fueron el punto álgido en la reconstrucción nacional [de Cataluña]“. De la lluvia de medallas y del oro que España logró en fútbol en el Camp Nou, ni una palabra. Pero sí un extenso ejercicio para la asignatura de Lengua Catalana con la simulación, por parte del alumno, de la retransmisión radiofónica de la final de la Copa del Mundo entre Brasil y Cataluña. En otro extremo de España, una chica de Huelva estudiará la Guerra Civil como si se tratara de una invasión de Andalucía por parte de fuerzas de ocupación y, simultáneamente, un niño de La Coruña leerá en su manual de Lengua que en Cáceres el gallego no goza de protección. El resultado es una abismal fragmentación educativa, un puzzle de libros de texto que no encajan entre sí: conocimientos diferenciados, sentimientos de agravios entre comunidades autónomas, odio hacia lo español, imposibilidad para compartir un mismo sistema escolar y universitario y dificultad para converger dentro de un mismo mercado laboral. [...]
Para más información, lee el artículo completo de El Mundo en e-pesimo
La Liga Española de la Educación y la Cultura Popular, presidida por el diputado socialista e ideólogo de Educación para la Ciudadanía Victorino Mayoral (el que dijo que EpC debía contrarrestar los valores del neoliberalismo conservador), ha recibido casi ocho millones de euros a través de contratos y subvenciones desde que Mayoral fue elegido diputado en la VII Legislatura y se reincorporó al Congreso de los Diputados, en el año 2000. Son al menos doce contratos, diez de ellos ya con un Gobierno presidido de nuevo por el PSOE, y todos con ayuntamientos socialistas o próximos (incluido uno con un consistorio gobernado por la hermana de Gregorio Peces-Barba), excepto los dos realizados con el Ayuntamiento de Madrid. El importe de los contratos es de 5.410.611 euros. En cuanto a las subvenciones, la inmensa mayoría provienen del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, dos con el Ministerio de Educación y una con el Ministerio de Asuntos Exteriores. El importe de las ayudas a lo largo de los últimos siete años asciende a 2.291.426
En estas dos legislaturas (2000-2008) ha obtenido ayudas para veintinueve programas, casi todos sociales pese a que «la Liga está integrada por profesionales de la educación y otras personas interesadas en conseguir que la educación y la cultura sean, efectivamente, instrumentos para el desarrollo de los ciudadanos», según figura en su página web.
Pero lo peor en la actitud del diputado socialista es que esos pagos son inaceptables desde el punto de vista de la ética pública que tanto predica. Si el objetivo de la EpC, como proclaman sus defensores, es transmitir a los escolares los valores cívicos propios del estado democrático, la conducta de uno de sus ideólogos no puede utilizarse como modelo a seguir. Mal ejemplo se ofrece a los jóvenes cuando se aprovecha -directa o indirectamente- el ejercicio de la autoridad pública para obtener ventajas de las administraciones dirigidas por los compañeros de partido. Aun en el dudoso supuesto de que no haya incompatibilidad en el plano jurídico, la situación resulta inaceptable en términos éticos e incluso estéticos. El análisis de los diferentes contratos celebrados, superior a los 7 millones de euros, refleja además ciertas decisiones sorprendentes de los ayuntamientos en cuanto a publicidad, criterios de adjudicación y otras reglas básicas de la contratación pública, lo cual justifica las sospechas de un posible favoritismo. euros, y se refieren a programas de menores o inmigrantes, aunque ha recibido también dinero por centros de orientación para la salud o incluso por el mantenimiento de su sede central. En todo caso, la credibilidad del PSOE a la hora de invocar valores éticos no resiste la prueba de los hechos. No es la primera vez, pero este asunto resulta especialmente llamativo dado que afecta a un defensor convencido de esa «virtud cívica» que Zapatero proclama como inspiración ideológica del socialismo moderno. Más información en ABC
La asignatura Educación para la Ciudadanía podría vulnerar derechos fundamentales como la libertad de enseñanza y el derecho de los padres a elegir el tipo de enseñanza que desean para sus hijos, la libertad ideológica y religiosa. Así lo ha señalado el Tribunal Superior de Justicia de Andalucía, cuya sala de lo contencioso dictó ayer un auto en el que admitía la tramitación del recurso de cinco padres sevillanos contra esta asignatura por la vía del procedimiento especial para la protección de los derechos fundamentales. Y ello porque en el contenido de la asignatura, obligatoria a partir de este cursos, «se impone la denominada ideología de género que vulnera derechos fundamentales».
Los magistrados Victoriano Valpuesta, Joaquín Sánchez Jiménez y Rafael Sánchez Jiménez consideran que existe «apariencia de vulneración en medida suficiente para la admisión a trámite del recurso interpuesto» sin que ello suponga «un juicio anticipado sobre la efectiva vulneración de los derechos fundamentales indicados». Más información en ABC
Todos los estudios realizados demuestran que nuestros alumnos de secundaria y bachillerato consiguen el título, pero tienen pocos conocimientos con respecto al resto de países desarrollados. Pero es que además, leo en Periodista Digital que la universidad española está muy lejos en investigación de las estadounidenses y de casi todas las europeas. El informe “¿Por qué es necesaria la reforma de las universidades europeas?”, elaborado por el grupo de expertos del think tank Bruegel, creado por la Unión Europea, constata que ninguna universidad española está entre las 200 mejores universidades del mundo en materia de investigación.
Así lo aseveran los autores del informe, en el que se parte del ranking de la universidad Jiao Tong de Shanghai, que evalúa la calidad de las universidades en materia de investigación en función de las citas de cada universidad en las principales revistas científico académicas y del número de premios Nobel. Como explica Mercè Beltran en La Vanguardia, a partir del ranking de la universidad de Shanghai, el grupo de expertos establece una nueva clasificación: asigna un valor a cada universidad que está entre las 200 primeras por país o región y dividen la media por la población. En esta lista, las universidades españolas sólo están por encima de las de Polonia, Chequia, Grecia y Hungría.
Hay un elemento que los expertos destacan: “Estados Unidos está muy por encima de Europa si observamos la excelencia, pero si nos fijamos en el nivel medio de investigación, las universidades europeas no son tan desastre”, explica el catedrático de la UPF y ex conseller Andreu Mas-Colell, uno de los cinco expertos que han elaborado este informe, en conversación con La Vanguardia. Aun así, las universidades de los países del sur y este de Europa, España entre ellos, están a la cola de las del mundo desarrollado. Por el contrario, las de Suiza, Suecia y Reino Unido obtienen resultados muy positivos. Otras, como las de Dinamarca, Finlandia, Bélgica y Holanda, aparecen entre las 200 y las 500 mejores universidades.
Y si el dinero es importante, también lo es el mal sistema de gobierno, la falta de autonomía y el perverso sistema de incentivos al profesorado, a menudo perverso, con el que funcionan la mayoría de universidades europeas. Aunque advierten que no hay un único modelo, los expertos apuntan unas líneas de actuación para que la situación mejore. Entre sus propuestas destaca la necesidad de aumentar la inversión en universidades en un 1% del PIB a lo largo de diez años, financiación que no definen si debería ser pública o privada. Asimismo, los autores sugieren que se refuerce la autonomía universitaria en el ámbito presupuestario, contratación de personal, remuneración, diseño de cursos y selección de estudiantes, particularmente en cuanto a másters, si se quiere rentabilizar la inversión.
(…)”Nada más lejos de la realidad, es todo lo contrario al adoctrinamiento“, rechazan en el ministerio de Educación. “No impone una verdad”, sino que “se pretende dar a los alumnos una pluralidad de visiones, se trata de formar ciudadanos críticos”.
(…) Sin embargo, y a pesar de negar que Ciudadanía tenga carga ideológica, Victorino Mayoral, diputado socialista y presidente de una Fundación encargada de formar profesores y editar libros de texto de la asignatura, dijo que «la materia debe contrarrestar los valores del neoliberalismo conservador».(…)
En este vídeo que realizó Elentir se escucha un clarificador fragmento de la entrevista que hizo ateayer Cristina López Schlichting a Victorino Mayoral, diputado del PSOE y Presidente de la Fundación Cives, que se ha encargado de formar a más de 600 profesores que impartirán la “Educación para la Ciudadanía”:
Victorino Mayoral, «ideólogo» de EpC logra contratos millonarios del PSOE
A la Liga Española de la Educación se le han adjudicado entre abril de 2006 y julio de 2007 cinco contratos con los ayuntamientos madrileños de Alcorcón, Fuenlabrada y Parla por un montante total de 923.000 euros, según los documentos públicos a los que ABC ha tenido acceso.
Victorino Mayoral es diputado socialista en el Congreso de los Diputados, miembro de la Comisión de Educación del Congreso y presidente de la Liga Española para la Educación y la Cultura Popular, asociación «sin ánimo de lucro» e inscrita en el registro nacional de asociaciones con fecha de 23 de enero de 1987. Esta asociación es dueña de la Fundación Cives, conocida en los últimos tiempos por sus cursos (por toda España) para formar profesores que puedan dar la asignatura Educación para la Ciudadanía. La Ley del Régimen Electoral General, en su artículo 159, recoje que el mandato de diputados no es compatible con el desempeño de actividades privadas en ciertos supuestos. Al diputado se le prohíben «las actividades de gestión, defensa, dirección o asesoramiento ante las administraciones públicas (…) de asuntos que hayan de resolverse por ellos, que afecten directamente a la realización de algún servicio público o que estén encaminados a la obtención de subvenciones o avales públicos». Tampoco se permiten «conciertos de prestación de servicios de asesoramiento o de cualquier otra índole, con titularidad individual o compartida, a favor de las administraciones públicas».
Dentro de unos días, en siete autonomías se comenzará a imponer la polémica Educación para la Ciudadanía. Teóricamente el fin es loable: educar en valores comunes a nuestros jóvenes para que no sólo aprendan conocimientos teóricos, si no que tengan unos referentes éticos (que en nuestro caso serían los valores constitucionales y los de las democracias occidentales) que deberían seguir. Lo malo es que los españoles nunca nos pondremos de acuerdo en cuálos son esos valores comunes. Mientras unos profesores explicarán que Franco era un demócrata y que gracias a él España cambió espectacularmente entre 1960 y 1970 (cuando más bien fue a pesar de él y fue realmente cuando tuvo que rectificar su política económica y exterior cuando España prosperó) y otros nos dirán que en laRepública fue legítima, o que el partido socialista en 1931 creía en la democracia o reivindicarán los muertos solamente de uno de los bandos de la guerra civil. Es lógica la preocupación por la implantación de la asignatura, ya que lesiona la libertad de educación y la libertad ideológica que reconoce y protege nuestra Constitución. Otro ejemplo más lo tenemos en el artículo de Justino Sinova en El Mungo de ayer. Aquí os dejo un extracto:
[…] Lo que pretende el libro [Educación para la Ciudadanía, obra de tres profesores (Carlos y Pedro Fernández Liria, y Luis Alegre Zahonero)], sobre todo, es desprestigiar el sistema económico de la democracia liberal para reivindicar, a estas horas, el sistema comunista, olvidando sus liberticidaas y sangrientos fracasos. Algunos ejemplos:
- La primera, contra el capitalismo: «Cada 30 o 40 años se mata a casi todo el mundo y después se convocan elecciones. Esta forma de educar a la ciudadanía ha sido, hasta el momento, suficientemente eficaz para que los votantes eligieran como dios [en minúscula] manda. Y así es como el capitalismo ha logrado ser compatible con la democracia durante periodos a veces relativamente largos» (p. 238).
- La segunda, en pro del comunismo: «Ni una sola vez se le ha permitido ensayar si podía ser compatible con la democracia [pese a que duró 70 años en la URSS]. Cada vez que ha habido una oportunidad para que (…) funcionara como tubo digestivo por cauces democráticos y parlamentarios (…), el capitalismo ha decidido aliviar sus dolores de estómago bombardeando el parlamento, haciendo reventar la democracia con el antiácido de la CIA, la OTAN, (…) el apoyo paramilitar y paraperiodístico de las grandes corporaciones que dominan los medios de comunicación, todo un ejército de periodistas que han evitado estar en paro a fuerza de convertirse en mercenarios» (p. 208).
- Con ser esto tan sorprendente, el lector encuentra muchos más motivos para el pasmo. Daré otros ejemplos: la Declaración de Derechos Humanos «no es más que un papel mojado que unas cuantas ONG se dedican a pasear por aquí y por allá» (p. 120); «el capitalismo hace imposible que el derecho funcione bien» (p. 136); «ningún Estado ha mostrado jamás una eficacia totalitaria tan potente y tan profunda como el propio sistema capitalista» (p.151); «ante los ojos atónitos del planeta y la rabia sin límites de los dueños del mundo, en Venezuela se está emprendiendo una verdadera revolución [para] obligar a los poderosos a comportarse como meros ciudadanos» (p. 172); «bajo el Gobierno sandinista, en Nicaragua se dio lo más parecido a una democracia que se había podido contemplar jamás» (p. 198). […]
Hace unos días me acerqué a una librería de la calle del Arenal y pedí un título cualquiera de los que circulan por ahí sobre Educación para la Ciudadanía. […] En la página 162 se ve dibujados a dos niños pijos, a horcajadas de los cuales van montadas sendas niñas pijas. La de la izquierda lleva un móvil en la mano y dice: «Lo bueno de la dictadura de mercado (en negrita) es que tiene lo bueno de los fascismos precedentes pero sin el mal rollo ese de los desfiles y las marchas militares». En la página 217, un hombre, situado en una especie de atalaya, señala con el índice un paisaje de infinita desolación y explica a sus dos hijos: «Vanesa… Pablito… ¡Mirad! ¿Veis ahí abajo? Es gracias a estas personas que se mueren horriblemente en la miseria que nosotros podemos tener un reproductor de DVD introducido subcutáneamente en el recto de nuestra perrita Fifí…». El texto no decepcionará al lector. Los autores son hostiles al catolicismo: «…Puestos a creer en milagros y misterios, más seguro que fiarse de las cosas que se cuentan, como eso de que una virgen pueda parir un niño que además sea el hijo de dios o que el hecho de ser libra o piscis puede determinar nuestro destino, es mejor creer en las matemáticas» (pág. 23); miran con desvío la monarquía: «Es cuestión de gustos decidir luego si al resultado de esta operación (la monarquía constitucional) se le puede seguir llamando “rey” con propiedad, pero en cualquier caso es suficiente para dar mucho que hablar a las revistas del corazón» (pág. 104); y por supuesto, detestan el mercado. De hecho, comparan el capitalismo con la Gestapo (pág. 153), y lo encuentran peor: «El capitalismo impone su orden totalitario con infinitamente mayor eficiencia que todos los campos de concentración nazis juntos» (pág.154). El capitalismo ha frustrado el gran proyecto ilustrado; el capitalismo es intrínsecamente incompatible con la democracia; y la historia demuestra que ha sido imposible reformar la democracia por medios pacíficos, es decir, legales: «… cada vez que la izquierda anticapitalista ha intentado valerse del marco legal para corregir las malas leyes, se ha encontrado con que ese marco no existía» (pág. 179). No sorprende que los autores comprendan la violencia: «Se puede defender el Estado de Derecho sin dejar de reconocer que dichos movimientos (los comunistas) tenían razón al defender que la lucha política debía entablarse extraparlamentariamente» (pág. 177). La sorpresa se combina con la preocupación cuando se lee que España, en realidad, no es un Estado de Derecho (pág. 84). […] Sigue leyendo a Álvaro Delgado Gal en ABC
[El premio nobel de Economía Milton] Friedman propone: “Quiero que los cheques sean universales, disponibles para todos. Deben ser empleados con las menores restricciones posibles. Necesitamos un sistema en el que el gobierno diga a cada padre: ‘Aquí tiene este cheque que puede emplear en adquirir servicios educativos para su hijo. Cubre el coste completo por estudiante en una escuela gubernamental [por pública], o bien X dólares del coste de los servicios ofrecidos por otras escuelas privadas. Usted puede complementar esta cantidad con el dinero que desee, y pueda permitirse gastar, en la educación de su hijo’”. De esta forma, el cheque, en manos de los padres, los consumidores, producirá un fenómeno de competencia en el nuevo mercado educativo que, a su vez, como ocurre en todos los ámbitos productivos no regulados, dará lugar a un incremento de la innovación y mejora en los servicios ofrecidos. Sigue leyendo el interesantísimo artículo en Radikales libres
[...] La LOE no obliga a cursar una segunda lengua extranjera, pero el Gobierno gallego la va a imponer en 1.º y 2.º de la ESO. No comparto esta decisión, por una elemental razón: si las evaluaciones de nuestro sistema educativo están reiterando que nuestros alumnos no dominan el inglés al terminar la enseñanza secundaria, ¿para que queremos introducir otro idioma con carácter obligatorio? Así sabrán menos de los dos. ¿Por qué no se dedican las dos horas semanales que le corresponden al segundo a reforzar el primero, es decir, el inglés? Como bien saben los especialistas, nunca sobra ese tiempo. Lo decíamos hace días en estas páginas: no se necesitan más asignaturas. Hay que abarcar menos y apretar más. Una vez que se domine el inglés, introduzcamos nuevas lenguas extranjeras.
Sigue leyendo el artículo de Celso Currás, ex Conselleiro de Educación en La Voz de Galicia
Este artículo me recuerda uno extraordinario que leí deJavier Badía en La revista Chesterton:
Europa o los EE UU: ante una osadía necesaria para el cambio en la Universidad En la Universidad el funcionariado docente debe desaparecer, el rector ser elegido por el Consejo Social o el Gobierno; hay que elevar el precio de las matrículas hasta aproximarlos a su precio real [está calculado que el gasto medio de un curso universitario en Galicia es de unos 5000 €, sin embargo la matrícula cuesta entre 700 y 1000 €]; legislación y reglamentos legislativos deben ser mínimos y, en consonancia, la presencia de la Administración pública debe ser subsidiaria, pero con evaluación y exigencia de responsabilidades como algo normal. Las mejores universidades del mundo funcionan con estos parámetros. Y las mejores universidades del mundo están en los Estados Unidos. También en Europa: Cambridge y Oxford. Pero la regla, con las excepciones, es que son norteamericanas. [...] El sistema universitario en Europa, en pleno cambio hacia el EEES (Espacio Europeo de Enseñanza Superior), arrastra enormes debilidades. Salvo excepciones (las citadas universidades británicas, los Ecoles en Francia y poco más) hablamos en general de unas estructuras anquilosadas, sometidas a unas leyes enormemente reglamentistas que impiden su necesaria diversificación. En algunos países, como España o Italia, la situación es especialmente dramática. En nuestro país, concretamente, estamos en perpetua reforma educativa desde hace 25 años. La última ley orgánica de Universidades se ha modificado sin tiempo de ver resultados. Y ya vamos por la segunda ministra de Educación en 3 años. Sin embargo, el sistema universitario en EEUU rebosa salud. Escolariza el mismo número de alumnos que la UE-25, pero con resultados bien diferentes. Casi el 100% de los alumnos que empiezan sus estudios en la universidad los terminan. En España consiguen su graduación un 30%, con el enorme coste que esto supone [en parte porque allí los alumnos se suelen pagar la universidad trabajando o mediante créditos subvencionados por el Estado que tienen que devolver cuando acaban y aquí lo paga papá y mamá]. Mientras en EEUU consiguen entrar en la universidad de su elección un 20% de los solicitantes, en España estamos por encima del 80%. [...]
-->
A pesar de que las tasas universitarias acumulan una subida del 32% desde el 2001, la conselleira de Educación, Laura Sánchez Piñón, recordó a finales de junio que Galicia sigue siendo la segunda comunidad en la que cursar estudios universitarios está más subvencionado, sólo la supera el País Vasco. Podían haber subido hasta el 6,4% que permitía el Ministerio de Educación. Otra novedad es el encarecimiento de la segunda matrícula, lo que obligará a los alumnos que suspendan en septiembre a pagar un 15% más cuando vuelvan a matricularse en esa asignatura para el curso siguiente. La subida será del 35% en la tercera matrícula y alcanzará el 50% en la cuarta y siguientes. Las familias de cinco hijos y los alumnos con discapacidad quedarán exentos del pago. Sigue leyendo en La Voz de Galicia.
Este artículo me recuerda uno extraordinario que leí deJavier Badía en La revista Chesterton:
Europa o los EE UU: ante una osadía necesaria para el cambio en la Universidad En la Universidad el funcionariado docente debe desaparecer, el rector ser elegido por el Consejo Social o el Gobierno; hay que elevar el precio de las matrículas hasta aproximarlos a su precio real [está calculado que el gasto medio de un curso universitario en Galicia es de unos 5000 €, sin embargo la matrícula cuesta entre 700 y 1000 €]; legislación y reglamentos legislativos deben ser mínimos y, en consonancia, la presencia de la Administración pública debe ser subsidiaria, pero con evaluación y exigencia de responsabilidades como algo normal. Las mejores universidades del mundo funcionan con estos parámetros. Y las mejores universidades del mundo están en los Estados Unidos. También en Europa: Cambridge y Oxford. Pero la regla, con las excepciones, es que son norteamericanas. [...] El sistema universitario en Europa, en pleno cambio hacia el EEES (Espacio Europeo de Enseñanza Superior), arrastra enormes debilidades. Salvo excepciones (las citadas universidades británicas, los Ecoles en Francia y poco más) hablamos en general de unas estructuras anquilosadas, sometidas a unas leyes enormemente reglamentistas que impiden su necesaria diversificación. En algunos países, como España o Italia, la situación es especialmente dramática. En nuestro país, concretamente, estamos en perpetua reforma educativa desde hace 25 años. La última ley orgánica de Universidades se ha modificado sin tiempo de ver resultados. Y ya vamos por la segunda ministra de Educación en 3 años. Sin embargo, el sistema universitario en EEUU rebosa salud. Escolariza el mismo número de alumnos que la UE-25, pero con resultados bien diferentes. Casi el 100% de los alumnos que empiezan sus estudios en la universidad los terminan. En España consiguen su graduación un 30%, con el enorme coste que esto supone [en parte porque allí los alumnos se suelen pagar la universidad trabajando o mediante créditos subvencionados por el Estado que tienen que devolver cuando acaban y aquí lo paga papá y mamá]. Mientras en EEUU consiguen entrar en la universidad de su elección un 20% de los solicitantes, en España estamos por encima del 80%. [...]
Pincha aquí para descargarte el Documento de trabajo “El bono universitario”
-->
El catedrático de Análisis Económico y director del Centro de Economía Política y Regulación de la Universidad CEU San Pablo, Pedro Schwartz, presentó en la CEU USP el Documento de Trabajo ‘El Bono Universitario o la Financiación directa al Estudiante Universitario’, en el que expone una innovadora propuesta de financiación universitaria madrileña. Sostiene que “la financiación pública de la enseñanza vaya directamente a las familias y a los estudiantes, y no a los centros de enseñanza”. Además, señala que “la competencia entre centros, iniciada por el proceso de Bolonia y fomentada por el Bono Universitario, hará más transparentes sus diferencias cualitativas y forzará la mejora de la calidad de toda la enseñanza superior, tanto privada como pública”. Para los estudios de grado plantea una deducción fiscal por gasto de matrícula de hasta un 20% en la cuota autonómica del IRPF. Para los estudios de postgrado, propone un Bono Universitario fijo de 2.000 euros anuales que los beneficiarios podrán aplicar a la matrícula en cualquier universidad nacional o internacional reconocida por la Comunidad de Madrid. Por último, debería estudiarse la posibilidad de aplicar en la Comunidad de Madrid sistemas de préstamo preferente para estudiantes de postgrado, al estilo de los que se aplican en Gran Bretaña, Australia, Nueva Zelanda, e incluso en Autonomías españolas como Cataluña. Finalmente, el estudio destaca que las universidades públicas de Madrid deberían incrementar paulatinamente los precios, para acercarlos al coste real. En cualquier caso, tendrían que emitir una ‘factura-sombra’, para que el usuario percibiese el verdadero coste del servicio. Sigue leyendo en Mastermas
Los Informes PISA (Programme for Indicators of Student Achievement), realizados por la OCDE, son un buen termómetro para medir las competencias de los escolares españoles de quince años en relación con los escolares de esa misma edad de 40 países diferentes. Más allá del uso político que se la da a PISA, me interesa resaltar un par de aspectos del informe. Aspectos que ya intuimos pero que ahora, por fin, tienen asidero científico: - Hay una diferencia evidente en relación al número de libros que hay en casa del niño, y que oscila entre 402 puntos para aquellos alumnos que no tienen libros en casa, hasta 534 para aquellos que tienen más de 500 libros. - Otra evidencia es la influencia que tiene el nivel de estudios y cultural de los padres, especialmente el de la madre. Así, la horquilla va desde los 471 puntos que obtienen de media los alumnos cuyas madres sólo han terminado los estudios obligatorios, a los 532, que corresponden a aquellos alumnos cuyas madres han alcanzado una titulación universitaria. vía Liberalismo abierto
1. Todos tienen el derecho a la educación. Se reconoce la libertad de enseñanza.
2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.
3. Los poderes públicos garantizan el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que este de acuerdo con sus propias convicciones.
4. La enseñanza básica es obligatoria y gratuita.
5. Los poderes públicos garantizan el derecho de todos a la educación, mediante una programación general de la enseñanza, con participación efectiva de todos los sectores afectados y la creación de centros docentes.
6. Se reconoce a las personas físicas y jurídicas la libertad de creación de centros docentes, dentro del respeto a los principios constitucionales.
7. Los profesores, los padres y, en su caso, los alumnos intervendrán en el control y gestión de todos los centros sostenidos por la Administración con fondos públicos, en los términos que la Ley establezca.
8. Los poderes públicos inspeccionarán y homologarán el sistema educativo para garantizar el cumplimiento de las Leyes.
9. Los poderes públicos ayudaran a los centros docentes que reúnan los requisitos que la Ley establezca.
10. Se reconoce la autonomía de las Universidades en los términos que la Ley establezca.
Después de recordar lo que dice LA CONSTITUCIÓN; Abordaremos primero unas cuestiones previas:
Primera:
El coste por puesto escolar:
El Foro Calidad y Libertad en la Enseñanza en su documento «Libertad y financiación de la enseñanza: condiciones y exigencias» compara el gasto público por alumno en centros públicos y concertados constatando que el gasto por alumno es notablemente superior en los centros públicos.
El estado se ahorra más de tres mil millones de euros con la enseñanza concertada.
Un alumno de colegio concertado le cuesta al Ejecutivo la mitad que el de uno público
Según datos del Ministerio de Educación del curso 2001-02 (últimos datos al respecto publicados por el Ministerio), «El gasto público por alumno de enseñanzas no universitarias fue de 3.517,62 euros en la enseñanza pública y de 1.840,75 euros en la privada concertada.
Estas cifras suponen, en términos porcentuales, que los poderes públicos invierten un 48% más en los alumnos de la enseñanza pública que en los de la concertada»
Cuando esta última escolariza al 25,5 por ciento de los alumnos,pero sólo reciben el 15,7 por ciento del presupuesto;
Mientras los centros estatales, que educan al 67,4 por ciento de los alumnos, reciben un 79,3 por ciento del presupuesto de educación.
«…De suprimirse los conciertos con los centros privados, el sector público debería hacer un esfuerzo adicional de 1.676,87 euros por alumno, lo que supone 3.206 millones de euros anuales. Ésta es la cifra que se están ahorrando los poderes públicos con la enseñanza privada concertada al año»
Una cantidad nada despreciable, similar al presupuesto del Ministerio de Medioambiente, o tres veces superior al de Vivienda.
« Y eso sin incluir el gasto que supondrían las instalaciones necesarias para suplir los más de cinco mil centros concertados».
Otros estudios abundan en lo mismo, como los aportados por el Ex Secretario de Estado de Universidades; Alvaro Marchesi, para un trabajo sobre lo que se estima que la Iglesia ahorra en conjunto al estado,en el que señala que:
«…las instituciónes religiosas poseen actualmente 5.141 centros concertados en España, con 990.774 alumnos. Según seestima, el coste medio por alumno que tienen es de 2.989 euros. Así pues, a la Iglesia le cuestan sus alumnos unos 2.962 millones de euros, como del Estado recibe sólo 1.783 millones. Los 1.179 millones restantes los ha de conseguir la Iglesia por su cuenta.»
Así, con las cifras en la mano, los responsables del documento« Libertad y financiación de la enseñanza: condiciones y exigencias». En defensa de un sistema de calidad, tildaron la Educación Privada Concertada como “una bicoca para el Estado”.
Este blog pretende analizar la relación entre los valores cristianos (que defendemos creyentes y no creyentes) y las libertades individual y económica.
